初中英语写作研究论文
研究初中英语写作的一些问题，对于老师们的教学方式的改善有着莫大的影响。下面是本站小编给大家整理的初中英语写作研究，供大家参阅!
摘要：《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定：“初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”可见英语写作是英语教学的重要环节。“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。
关键词：初中、写作，提高、英语、教学
一、 根据《课程标准》要求，初中阶段“写”的基本技能要求
《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》中，对初中阶段学生写作能力的要求主要是让学生能对人物、事件、物件和场所等做简单的描述和议论，能做到内容贴切，意思连贯，语言正确。
在实际的教学与考查中，初中生的写作能力究竟要达到什么要求?以下以2009年学业考试写作评分标准作参考，具体内容如下：
作文共18分，其中内容为7分，语言为8分，组织结构分为3分。
(一) 内容：
7分 内容切题，意思连贯，表达清楚、完整。
5-6分 内容基本切题，意思大致连贯，表达基本清楚，但不够完整。
3-4分 内容不够切题，意思不够连贯，表达不够清楚，离题目要求较远。 0-2分 文不对题，表达不清。
(二) 语言：
① 拼写：每错扣0.5分，同一错误不重复计数。
② 语法：同①
③ 标点符号、大小写：每两处错误扣0.5分，但标点符号和大小写的扣分总和均不得超过一分。
④ 语言分最多扣8分。
(三) 词数：
① 词数不足30词者，得分最多不得超过7分;
② 词数不足40词者，得分最多不得超过10分;
③ 词数不足50词者，得分最多不得超过14分;
④ 词数在50-59词之间者，每少5个词扣0.5分;
⑤ 只写出个别单词、词不成句不给分。
(四) 组织结构：
① 内容充实，不写废话;上下文连贯、用语规范、表达正确、无或少见语法错误;词汇和句型句式运用恰当，多见好句型和习惯表达用语者，可给3分。
② 一般情况下，内容和语言积累得分在15分以上者(含)，方可得到2-3分组织结构分。
③ 内容和语言在14分以下者，如文中有值得肯定的好的句型和表达，可酌情考虑给1分组织结构分。
④ 通篇句型、句式单一。词汇贫乏者，即使无语法错误，一般亦不于给组织结构分。
三、初中英语作文中存在的问题
学生作文中总存在多种问题，其中有学生自身的问题，也有老师教学中的问题，归结起来有如下几点：
从写作中卷面上分析：
1. 审题不清，内容不完整;
2. 结构混乱，缺乏整体构思;
3. 词汇贫乏，搭配不当;
4. 语法错误多，特别是近义词混淆，句型误用;
5. 语篇衔接能力差;
6. 汉语影响，中国式英语。
从学生层面分析：
1. 平时不注重话题积累，写作无从下手;
2. 语法知识贫乏，不系统，句法结构不清晰;
3. 缺乏写作兴趣;
4. 写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注;
5. 不能主动反思并调整自己的写作方法
从教师层面分析：
1. 教师对于“成品过于重视，过程指导不足”;
2. 写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”;
3. 布置作文题目随意性，题目过大或过于难写
4. 教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难、克服困难了。
四、英语作文的策略
写作毕竟是一种比较有挑战的技能，学生要写出好的文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物，使内容具有意义。此外，还必须言之有序，遵循语篇结构的常规，讲究谋篇布局。
根据语言习得的规律，写作教学的顺序是：词、句、篇。“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，抓基本功，培养学生写作习惯，发挥汉译英的作用。但在平时的教学实践中，总觉得要提高学生书面表达能力绝非易事，需花费大量的时间与精力，当然更需要一定的技巧与策略。
1. 朗读训练，听说读写结合。
按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语
的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读。
2. 掌握五种基本句型，运用句型的扩大、延伸或变化
简单句五种基本句型列式分别是：SV(主+谓), SVP(主+系+表), SVO(主+谓+宾), SVOO(主+谓+间宾+直宾), SVOC(主+谓+宾+宾补)。在写作教学中。利用提纲的关键词，用基本句型对其变化、扩展和延伸;利用连接词形成并列句和复合句，避免句式单一的情况。
3. 巧用写作指导模式
1) 模仿写作阶段：阅读范文，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等。学生在此文章内容的基础上，获得了相关主题的信息知识，以及相应的英语表达词汇和句型，安排学生围绕相关的题目进行写作。
2) 引导写作阶段：根据主题学生自己列提纲，写出关键词或短语，并根据提纲对词或短语进行演变、扩展或延伸。
3) 创新写作阶段：学生对老师所给的材料自由命题，进行评论或发挥想象对材料续写。
4. 识记连接词，增加文章的层次感
正确地运用连接词，是文章层次清晰，结构严谨。连接词主要为以下几种：
1) 表层次：first … finally, what’s more, in addition, last but not least, on one
hand,…on the other hand;
2) 表递进：not only … but also, as well as, besides, also;
3) 表转折：but, however, on the other hand;
4) 表让步、条件：although/ though, if/ unless
5) 表因果：since/ now that, therefore, thus, so;
6) 表概括：in a word, in short, to sum up, as you can see, only in this way can we do
it well;
7) 表观点：personally, in my opinion, as we all know, according to sb;
8) 表列举：for example, for instance, such as.
5. 积累好词好句、名人名言
教师课前给学生适当的名人名言识记，如：Diligence is the mother of success.
总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。读写结合，把阅读积累的知识写出来运用在自己的作文中。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
参考文献：
1.《功能语言学与外语教学》张德禄、苗兴伟，李学宁著，北京：外语教学与研究出版社，2005，9.
2. 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》
浅谈初中英语写作技巧和方法摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，对学生来说，目前英语中所面临的一大难题就是英语写作。为了有效培养学生英语写作的兴趣与能力，本文从打好词汇量基础;熟练运用语法知识;加强听力训练，;书写规范，促进写作;注重听、说、读、写能力的同步发展;重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。
关键词：写作技巧;词汇量;写作方法 ;单词拼写; 阅读背诵 ;常用表达方式
一、引言
听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标 对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中，英语写作题型总是必不可少的，而且占到15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。 但一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文对学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法：
二、 学生写作过程中存在的问题
1.词汇量太少
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文来表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解;词语误用，表达不准确;某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味;文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。
2.语法知识运用错误
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。
3.听力较弱影响写作能力
我们所面临的是一群农村学生，他们没有特别好的条件练习听力，每次的练习时间仅仅是每节英语课上，听听力的时间是在太少。有位作家说过：“不写没有读过的语言，不读没有说的语言，不说没有听过的语言”。很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在英语学习中基础的基础。听不来也就写不上。
4.单词书写不规范，卷面书写较乱
对于大多数学生来说，格式、大小写、标点，书写不规范：句首字母大写不注意。考试时把单词写整齐的很少，学生普遍认为只要把单词写正确就可以得分，虽然觉得自己写的作文还可以，但卷子发下之后却没有得
到期望的分数，而有的同学写作能力较差但书写整齐，写作得分也不是很低。 三、提高写作的方法
1.词汇的积累
初中学生在阅读理解方面最大的障碍就是词汇量的缺乏，而扩大词汇量绝非死记硬背就能做到。最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。因此我们指导学生依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，将出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的运用，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象 同时拟定时以单选、完型、阅读等形式考察学生对这些单词的掌握情况，通过测试和竞赛的方式进一步激发大家学习词汇的热情。不过，由于课程的时间安排问题，测试的工作开展较少，这也是实验工作中的一个不足。
2.熟练记住单词
( 1.) 巩固单词拼写，培养组句能力。 词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die 时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性(death, dead,
dying), 再分别组句，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如写到易混淆的词pay, spend, cost, take 时，可以多种方式表达句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。这样,通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。 以上这些机械操练虽然枯燥，但很有必要，它是能力培养的基础。在词句落实的基础上，可向学生提出稍高的要求，如写出高质量的句子： What a happy family I have ! (I have a happy family.) The story is so interesting that everyone likes it.( The story is very interesting. Everyone likes it. ) He didn’t come to school, because he was ill. (He was ill. He didn’t come to school.) I am good at not only English but also mat (I am good at English and I am good at math ，too. )
( 2、)阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。 阅读是写作的 熟练记住每一话题的单词。熟记单词后让他们能够熟练的运用，能够把重点单词用来造句。然后熟记词组，特别是能够熟练的运用词组，能够用词组熟练造句。用词组和单词连成简单句，只要学生将句子表达清楚，语意连贯，就是一篇好的英语文章。
3.加强听力训练，促进写作
目前英语听力教材使用的具体做法是：事先提出每课生词，教师领读几遍。排除生词障碍后，第一遍学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，提高学生的听力水平和表达能力。
4.书写规范，促进写作
关于书写的卷面整洁与否，字体如何，是老师常谈话题。可是由于印象分数的一分半分之差，很可能影响一生。在此处丢分纯属不值得，这也是笔者把它放在第一位的原因。在教学过程中，应坚持要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。可以采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
综上所述，在英语写作中听、说、读、写应同步发展。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。美国作家舒伯特指出:“Reading is writing”，即：阅读能够促进写作，因为对学生而言,他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again
and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 这就清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。所以要想写出好文章,就必须大量读书，它是写作的基础。
阅读对写作固然重要，但其它形式写作训练同样不可忽视，英语写作实践是英语写作理论转化为写作能力的“中介”。英语写作要突出实践，正如学习游泳一样，写作的能力是练出来的。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
此外,学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。可见,课外练笔非常必要，应该给予重视。课外练笔的形式多种多样，可采用让学生写英语日记、写英语周记，教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题，如奥运会、环境保护等，让学生在课外习作。
总之，在初中英语写作教学中，学生要提高写作能力应在教师有计划、有组织的引导下进行，开展多种形式的写作实践，努力扩大学生的生活面和知识面，以提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]胡春词，王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
