初中英语写作教学中有效小组合作批改与反馈策略

看完给大家带来的初中英语写作教学中的有效“小组合作批改”与反馈策略的研究，是不是觉得以前忽略的问题一下子就明了了?下面是本站小编给大家整理的初中英语写作教学中有效小组合作批改与反馈策略，供大家参阅!

　　初中英语写作教学中有效小组合作批改与反馈策略1

摘 要： 本文是对初中英语写作教学小组合作批改及反馈策略的有效性课题的研究总结，通过问卷调查、对比试验、效果检测等形式来研究小组合作批改对提高学生书面表达能力所起到的促进作用。研究实验证明在合作批改的基础上进行反馈，是教师调整教学策略的有效途径和方法。合作批改能够使学生发现英语书面表达中更多的错误，能够通过团队间探讨来探寻合理解决的策略。教师可根据学生在写作互相批改过程中的共性错误及个性特色来调整教学策略，以提高课程写作教学的有效性。

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关键词： 初中英语写作教学 书面表达 小组合作批改 反馈策略

《全日制九年制义务教育英语课程标准(实验稿)》在写作教学中强调，运用多元化的批改形式来帮助学生发现语言表达、语法知识及整体结构运用等方面的不足，便于教师及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学有效性。在承担的课题研究中围绕小组合作批改与反馈策略运用来进行专题研究，发现小组合作批改在优化写作教学过程、发挥学生语言表达主观能动性和潜能、提高教学效率等方面有着不可替代的作用。在此基础上，通过小组总结反馈来帮助教师深入了解学生在语言表达中的不足及困难，探寻解决的方法，更利于提高学生综合语言表达运用能力。

1.英语写作中有效“小组合作批改”与反馈策略运用依据

传统的写作批改多为教师单独完成，导致效率低下、形式单一、缺少互动交英语流。新课程英语教学倡导的任务型模式运用则要求学生在发挥自身主体作用的前提下，运用小组合作形式进行教学，以增强学习情感体验和认知感悟。

小组合作批改能够克服传统书面表达弊端，帮助学生在互相批改的过程中不断发现问题、进而探究问题和解决问题。教师通过小组批改信息反馈更能够掌握教学重点，优化教学策略。

2.“小组合作批改”与反馈策略运用价值

2.1“小组合作批改”与反馈策略运用是促进师生互动交流的有效形式。学生以任务形式批改作文，能够集中注意力;教师通过反馈来了解学生掌握情况，优化教学方法。

2.2“小组合作批改”与反馈策略运用能够提高学生综合语言表达运用能力。以小组为单位进行合作批改，能够让学生在批阅过程中集思广益，互相学习。

2.3“小组合作批改”与反馈策略运用是激发学生语言表达内驱动力的需要。学生在自由和谐的批改中感受为师的喜悦，在互相总结中体味平等学习的情感，更利于增强学习兴趣。

3.“小组合作批改”与反馈策略运用形式

3.1确定批改组长，统筹协调。学生以小组为学习团队，能够更为轻松自由地学习交流。这样的学习交流，不仅是愉悦学习思想情感的需要，更是相互了解和学习交流的需要。在小组合作批改中，确定一名同学为批阅组长，负责协调写作批改，利于提高阅卷速度和效率。

在确定批改组长过程中，应该挑选协调能力较强、语言综合表达能力优的学生。同时，应该明确小组成员的各自批改任务，以开拓语言表达思维。在确定批改组长过程中，应该坚持“有任务、共探究”原则，要求学生找出同学批改的错误及特色，遇到有疑难的地方，可提前请组员协调解决，解决不了的，组长可记录在案作为反馈预留信息，以便及时上报教师。

教师在确定小组长后，应该多深入小组的互动批改过程中。笔者在《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities的Reading A：An interview with an ORBIS doctor教学中，就“I now ORBIS doctor.”要求学生在查阅资料基础上进行书面表达。同时，可针对学生的书面表达情况，要求各个小组长收集小组成员在表达的精彩之处，以便在写作批改课上进行点评。

3.2运用多轮互批，相互学习。小组合作批改能够在提高批改速度基础上更为全面地帮助学生了解其他同学的语言表达思维和成果。“一篇表达全组成员批改;一句精彩语句全组学习;一点错误共同发现”形式，能够更好达到“多轮互批，相互学习”效果。

在进行多轮互批的过程中，教师可要求学生针对同学之间的精彩语句及表达结构，建立摘抄本进行点滴搜集整理。同时，教师可针对学生在批改过程中发现的问题，及时总结归纳，以便帮助学生解决在批改过程中产生的疑惑。这样的多轮互批，更利于同学之间形成融洽的团队互助学习氛围，更好调动学生的语言学习主动性和积极性，满足他们的学习发展需要。

3.3综合反馈信息，突破难点。教师可根据学生的反馈信息情况，就某一种类型题材的文章表达进行认真梳理总结，形成一定的知识要点体系，再根据学生的掌握情况进行分段讲解，以帮助学生加深认知理解。

教师在综合反馈信息过程中，可根据学生理解认知能力差异，采用分层教学的模式，逐一讲解。在讲解过程中，应该注意：

(1)围绕学生在表达中容易出错误的地方做细致讲解，尤其是注意语言表达思维和语法结构安排;

(2)鼓励学生根据自己的理解来讲述表达思维过程，以帮助学生加深理解感悟;

(3)教师应在点评学生的书面表达之后，建议学生根据自己的学习理解，重新书写表达，以进行前后对比，加深感悟运用印象。

4.“小组合作批改”与反馈策略运用的思考

4.1“小组合作批改”与反馈策略运用应体现主体性。要调动学生的语言学习主动性和积极性，鼓励学生在互相批改过程中取长补短，提高表达运用能力。

4.2“小组合作批改”与反馈策略运用应凸显多元化。允许学生以小组团队为整体单位，通过交流探究、互动学习等形式来不断优化教学过程。

4.3“小组合作批改”与反馈策略运用应注重融合性。小组合作批改目的是发现问题，反馈策略则是运用于探究问题和解决问题，只有彼此之间的融合才更有效果。

正如课题研究结题表述，“小组合作批改”更利于发挥学生的主观能动性，帮助学生克服惧怕心理，起到互相学习交流和共同提高的作用。教师通过反馈来优化教学方法，达到教学相长的目的。对此，可得出如下结论：(1)小组合作批改能够发挥学生的主体作用，便于学生在互相批改过程中交流学习。(2)合作批改应在总结基础上进行整体反馈，以便教师能够调整教学策略。(3)通过反馈形式反思探究是“小组合作批改”与反馈策略运用的必然发展需要，更利于增强教学效果。

参考文献：

[1]教育部全日制九年制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001，7，(第1版).

[2]苏群丽.浅议初中英语作文批改方法[J].中学课程辅导·教学研究，2009(16).

[3]徐玲娣.初中英语有效写作教学策略初探[J].中学课程辅导·教学研究，2011(07).

[4]陈剑.有效实施作文评析课的探讨[J].中小学英语教学与研究，2011(04).

[5]张桂花.初中英语写作教学中合作学习形式浅谈[J].校园英语，2009(01).

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摘 要： 本文是对初中英语写作教学小组合作批改及反馈策略的有效性课题的研究总结，通过问卷调查、对比试验、效果检测等形式来研究小组合作批改对提高学生书面表达能力所起到的促进作用。研究实验证明在合作批改的基础上进行反馈，是教师调整教学策略的有效途径和方法。合作批改能够使学生发现英语书面表达中更多的错误，能够通过团队间探讨来探寻合理解决的策略。教师可根据学生在写作互相批改过程中的共性错误及个性特色来调整教学策略，以提高课程写作教学的有效性。

关键词： 初中英语写作教学 书面表达 小组合作批改 反馈策略

一、 课题提出的背景及意义

《英语新课标》描述了初中英语写作目标：能根据提示起草或修改小作文，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。因此培养学生的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。目前，许多初中英语教师意识到了英语写作的重要性，并且对如何提高学生的写作水平作了一些尝试，但仍未找到写作教学的好方法，尤其是学生作文的批改问题。笔者发现，许多英语教师由于教学任务繁重，又没有找到合适的批改方法，“改作文难，作文难改”成了他们面临的主要难题。

写作实际上是一个需要通过不断修改才能得以完善的过程。学生对写作不感兴趣，甚至惧怕、逃避，这与教师批改方式的呆板单一不无关系，一般来说，学拿到教师批改的写作，更多关注的是教师给出的分数，而不是写作出现的问题。于是，寻找富有指导意义并能有效调动学生写作积极性的反馈评改方式，就成了英语写作教师们共同研究探索的问题。小组合作批改正是这样一种通过组员的思想交流来共同完成一项学习任务，提高英语写作水平的一项有效学习策略。

二、 课题的界定

素质教育强调学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性，凸显学生的主观能动性，这为写作教学调动学生的主动性提供了依据。同时小组合作学习又称为合作学习，起源于社会心理学的研究，20世纪70年代兴起于美国，是英语教学中行之有效的学习方式之一，在写作教学中更能凸显出其作用，这为写作教学中实施以学生为主体的教学模式提供了理论根基。

近年来也有不少的老师希望在写作教学中运用合作学习的理论，通过同伴互助的方式激发学生写作的潜能，一般来说，小组合作批改指的是学生通过互相批阅同伴的作文，对同伴作文作出修改并提出建议的过程。以求在写作教学上能够有所突破。“写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为”(李森)。但从已经发表的研究文章和教学案例来看，大家更关注的还是理论的探讨，少有具体的操作;偶有实践的操作，也往往是重写前指导而忽视写后的评改。这样，学生虽然写了也练了，但是由于没有完善的写后修改，他们的写作水平还是不能得到真正意义上的大幅度提高。因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义)。在教学中，教师是否组织、如何组织学生进行小组讨论以及如何对学生的作文做出反馈更能提高写作水平，就成了教师们共同研究探索的问题

三、课题的基本内容

1，对学生合理分组，和谐构建，激活英语写作课堂氛围。.加强学习小组各成员的培训。小组长确定之后，如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素质的团队。因此，合作学习小组要有核心小组，做到人人有事做，事事有人做，团队间建立帮助小组，相互学习，相互促进。同时要在合作批改写作中，每个队员都要自觉参与，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动。

2，小组合作当堂批改。当堂批改有一个优势，学生刚写好作文对文章的构思、结构等还记忆犹新，教师如果能组织学生当堂批改，会大大提高批改效果。小组成员经过分析、讨论，最后得出一致意见，小组代表进行发言总结。这样做能发挥学生的主体性，让学生明白作文评改是从语言、结构、内容等方面入手的，小组反馈后教师再针对学生的反馈情况进行评价，并鼓励表现积极的小组。这样有助于加深学生印象，避免写作时再出现类似错误，同时也给学生提供了表现的空间，有助于调动学生的积极性。

3,小组合作批改的反馈策略

采用小组合作批改的方式批改作文，教师要引导学生在批改时不仅注意用语的准确性，更要注意内容表达的是否得体，以提高学生的积极性，同时让学生注意普遍性和典型性的问题，避免错误重犯。总结出小组合作批改的有效策略主要表现在以下几点：

1科学分组策略

小组合作批改能否达到预定的效果，其前提是科学分组。

2有效指导策略

小组合作批改前，教师要指导学生如何批改他人的作文，从而为小组合作批改打下良好的基础。

3合作批改策略

学生根据教师给出的批改标准，批改完文章存在的问题后，可以进行合作交流、修改阶段，组内成员间先进行交流，各抒己见，达成共识，并做好记录，为组间的交流打下基础。

4讨论交流策略

小组合作批改中的讨论交流可以在课内进行，也可以延伸到课外进行。

5修改完善策略

小组合作批改后，教师要引导学生结合其他同学对自己的意见进行修改完善。

总之，小组合作批改过程中，有助于发挥学生的积极性与自主性，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，促进学生间的合作交流，从而提高写作水平。

四、研究的方法和对象

研究的方法：

1. 文献研究法 检索当前国内外在该研究领域的资料、现状与趋势，为本课题研究提供科学的理论依据和鲜明的研究方向。

2. 采用录音、访谈、分析学生习作的方法， 研究小组合作过程中学生之间磋商讨论过程的细节，并分析同伴给出的意见在学生事后的修改中被采纳的情况。

3. 观摩法 在小组批改过程中，学生通过提问、解释、建议、复述同伴观点等方式进行磋商讨论，在修改自己的写作时采纳小组的修改建议，但并不是全盘接受，而是经过思考后有选择地加以吸收。

4. 采用问卷的形式调查学生 对小组批改的看法，在此基础上分析了小组合作批改的优缺点，并就如何进行有效的小组合作批改提出了自己的见解。

5. 总结法 认真而积极撰写与课题研究有关的教学论文，及时总结研究成果，提高教学水平。

五、研究的程序与步骤

本课题将在2011年度分四个阶段进行。

第一阶段：准备阶段(2011年1月—2011年5月)

结合自己教学实际、教学经验，进行课题选题并分析制定具体的课题研究方案。

第二阶段：申报阶段(2011年5月—2011年6月)

根据第一阶段的准备，选好课题，填写个人课题申报表申报。

第三阶段：实施阶段(2011年6月--2012年5月)

1、2011年6月，建立课题研究个人博客。选定实验班级及个体。

2、按照课题研究方案实施课题研究计划;根据自己教学实际、实施过程、个体研究等，每月至少归纳整理撰写一篇研究案例。

3、根据课题研究需要，在研究过程中将阶段性成果，撰写成系列论文并参加各级教学论文评比.

4、按时上传读书笔记、案例、随笔、论文等材料。

第四阶段：课题结题阶段(2012年6月1日—2012年6月30日)

做好研究资料的收集、整理、归纳，总结经验，完成课题研究的结题

六、研究范围及对象

本课题以学校的初一到初三各2个班做实验。

七、研究成果：

在课题研究过程中，经过不断努力撰写了课题方案，制定了各阶段工作计划、小结，在此期间我收集了大量的资料，无论是学生方面还是教师在各方面都有很大的提高，取得了一些成果。

1学生收益：

通过近一年的实践，“小组合作批改”与反馈策略运用是促进师生互动交流的有效形式。学生以任务形式批改作文，能够集中注意力;教师通过反馈来了解学生掌握情况，优化了教学方法。

“小组合作批改”与反馈策略运用提高了学生综合语言表达运用能力。以小组为单位进行合作批改，能够让学生在批阅过程中集思广益，互相学习。

“小组合作批改”与反馈策略运用是激发学生语言表达内驱动力的需要。学生在自由和谐的批改中感受为师的喜悦，在互相总结中体味平等学习的情感，更利于增强学习兴趣和潜能。

实验班级比普通班级的写作水平明显提高，，其写作能力有了长足的发展。 不再觉得写作是一件苦事、累事、烦琐事。写作有兴趣了，创新的意识和欲望增强了，学生有了写作的欲望，不用再一切靠老师指点，不拨不动。语言成熟了，语法错误减少了，个性化的语言让每一个同学都与众不同，各有魅力，尽展风彩。 有了强烈的探究意识，学习的气氛浓烈了，不仅写作如此，连带带动了其他学习，使学生增强了主动性，为未来个人的发展，尊定了好的基础，

2、教师受益

经过近一年的教学模式的探讨，使教师积累了经验，总结了得失，更密切的关注教学 、关注教改，有效提高了个人素质，不仅视野开阔，理论素养提高，教学理念更新，还密切了师生关系，教师和学生同台竞技，教师的威信无形中提高了，教师成为新课改的实施者、推动者和创造者。 我和从事于实验班级的教师不断探索总结有效的批改策略，我定期或不定期的请学校领导和其他老师观摩写作课堂。给学生适当增加些压力，通过正确引导可以成功转化为学习的动力。最后教不能和学脱节，教授的同时也必须不断的学习探索，提高自己的业务水平，引导学生修改写作，在反复修改中悟出写作的诀窍，我也总结出一套更适合学生的写作技巧。

八、课题研究的反思

通过一年的课题研究与实践，在理念上, 教育观念更新了，我也汲取了书籍的营养，提高了我的理论业务水平，不仅提高了学生学习英语的兴趣，对写作的积极性，也改变了我呆板单一的教学方式，更让我充分体会和认识到教学的真正意义在于唤醒、激励、体验和感召，对促进和改善教与学的双边活动方面取得了明显的成效。教学实践上，能大胆进行英语课堂教学改革，在展开教学实践、教学研讨的过程中，增强学习、研讨的氛围。通过观察、调查反馈发现，英语写作教学要凸显学生的主体地位，只有学生积极的参与进来，才能挖掘出学生潜能，激发课堂活力。但在研究过程中还有很多不足之处要合理分组如何处理好优等生和潜力生的关系;要留给学生充足的时间探讨、反馈学生的写作错误;教师对每小组或小组成员的评价要有一定的艺术性，精彩的语言能锦上添花，给课堂带来意想不到的效果;在策略上还要不断改进，修订。

当然教无定法，只要我们勤于交流，勇于探索，一定会更完善自己的教学方法，用科学方法再来指导我们的教学，最终能更好的服务于教学，服务于学生。

参考文献：

[1]教育部全日制九年制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[2]苏群丽.浅议初中英语作文批改方法[J].中学课程辅导·教学研究，2009年16期。

[3]徐玲娣.初中英语有效写作教学策略初探[J].中学课程辅导·教学研究，2011年07期。

[4]陈 剑.有效实施作文评析课的探讨[J].中小学英语教学与研究，2011年04期。